Desde hace aproximadamente dos décadas afrontamos en España
el desafío de incorporar las lenguas extranjeras en las aulas,
mediante la implantación del curriculum bilingüe.
Ser capaz de desenvolverse en, al menos, una lengua extranjera,
es recomendable para el éxito profesional
y la autoestima personal.
En un mundo globalizado,
en una Europa en la que la movilidad
de estudiantes y trabajadores es cada vez más común,
las nuevas generaciones...
deben manejarse en alguna lengua extranjera,
que con frecuencia es el inglés,
por su papel de lengua franca global.
En los últimos años se han implementado...
gran variedad de programas de educación bilingüe,
en España y en otros países europeos.
Siempre atendiendo a las necesidades
y a las realidades lingüísticas de cada lugar.
Paralelamente, también se han organizado reuniones científicas,
congresos internacionales, seminarios de investigación,
que han tratado de analizar...
el efecto que tiene la educación bilingüe,
pero siempre valorando lo positivo.
Sería necesario contar con algunos enfoques un poco más críticos,
que analicen el impacto real que tiene sobre los centros educativos,
sobre el alumnado, sobre el profesorado que, lógicamente,
necesita una formación adicional o distinta.
Otra cuestión importante que debería analizarse es...
qué saben las familias sobre el bilingüismo,
qué piensan sobre la educación bilingüe y, sobre todo,
cuáles son sus expectativas sobre este tipo de programas.
Las redes sociales, internet, los avances tecnológicos,
la movilidad de personas por los diferentes continentes,
hacen que vivamos en constante convivencia
con individuos que hablan un idioma diferente al nuestro.
El dominio de más de una lengua es bastante común,
y en el ecosistema lingüístico global, con frecuencia,
se producen situaciones de desequilibrio entre lenguas.
Existen lenguas que pueden ser minoritarias
en términos absolutos de hablantes,
o que en un determinado contexto, tienen un carácter minoritario
y, por tanto, requieren atención especial.
La visión tradicional de que las lenguas
se encuentran separadas en el cerebro,
que el individuo debe desligar una lengua de la otra,
o que la lengua extranjera debe enseñarse
de forma separada de la primera lengua, ha cambiado.
Hoy en día, ya nadie duda de la importancia
de aprender otros idiomas,
pero la puesta en marcha de los programas bilingües,
en el territorio español, ha sido considerablemente desigual,
debido a que las Comunidades Autónomas
tienen competencias trasferidas en educación.
Existen tantos modelos educativos como Comunidades Autónomas,
en las que la intensidad de los programas, la edad de inicio,
o los medios empleados es variable,
y esto convierte a nuestro país en una especie de banco de pruebas,
en el que no siempre destaca la cooperación institucional
entre distintos territorios.
La labor que yo desempeño
es la de coordinador de los programas de idiomas,
particularmente, de dos programas...
que la gente denomina, normalmente, programas bilingües,
y que aquí denominamos programa AICLE.
¿Qué es este programa AICLE?,
que en otros centros se le denomina programa bilingüe.
Un programa que busca que los alumnos desarrollen...
al máximo, su competencia comunicativa en inglés,
en nuestro caso, y en francés, en las dos lenguas paralelamente,
y para eso ofrecemos unas horas adicionales de inglés y de francés,
en unas asignaturas cada curso.
Una que se imparte parcial y progresivamente en inglés,
y otra que es en francés, y que pertenecen al currículo,
que no es la asignatura de Lengua Extranjera, que es Física y Química,
o puede ser Educación Física, o Tecnología o Música y...
además de esas horas adicionales o de esas asignaturas,
una metodología particular.
Es que aquí no todos los alumnos del centro
cursan programa bilingüe, no.
Ellos lo eligen, es totalmente voluntario.
Tenemos grupos de alumnos que no estudian bilingüe,
que además tenemos...
como característica paraticular de este centro,
un programa de metodologías diferencias
según la autonomía de los alumnos,
no según sus capacidades, sino según su autonomía.
Por lo tanto hay muchos alumnos que no son bilingües
y que cursan sus asignaturas en español.
Voluntariamente, los alumnos que entran en el centro,
que ya vienen de centros bilingües o no, no necesariamente,
y se quieren incorporar, pues lo hacen.
En principio no hay ningún requisito...
de notas ni de capacidades, sino más bien de ganas de trabajar.
Y entonces se incorporan al programa
y van pasando de curso en el programa bilingüe.
Como no todas las asignaturas son bilingües, sólo algunas,
en las otras asignaturas se mezclan con alumnos que no son bilingües.
El CEIP Guadalquivir no es bilingüe.
Es un centro que potencia el inglés,
yo creo que nos viene grande la palabra bilingüe.
La palabra bilingüe implicaría que todo el profesorado...
no existieran 4 ni 6 ni 8, todo el profesorado,
tuviera competencia en el segundo idioma...
y no es la realidad.
Pero ¿qué ventajas tienen?,
pues es un centro que potencia el inglés,
por encima de un centro que tiene menos recursos que el nuestro.
Yo creo que eso es una de las definiciones que le hago yo un poco,
para no crearles falsas expectativas,
pensando que aquí es un centro donde todas,
todas las áreas se van a dar en inglés,
el niño va a salir en 6º de primaria hablando inglés.
La realidad no es esa,
pero si es verdad que la realidad, si la comparamos con otros centros,
nuestro alumnado pienso que tiene mayor competencia,
tanto oral como escrita, la tiene.
La generalización de bilingüismo ha venido...
por la demanda que tenemos...
de las familias, de querer venir a este centro.
Nosotros, los centros adscritos que tenemos,
son el CEIP Guadalquivir, que es un centro bilingüe,
y el CEIP La Jara, que es un centro no bilingüe,
pero los alumnos que vienen del CEIP La Jara,
querían entrar en el programa bilingüe, entonces...
el problema venía que había más demanda de bilingüismo que...
plazas que teníamos nosotros para bilingüe, entonces...
se podía optar de dos formas, una...
coger y hacer por sorteo
y sólo admitir los alumnos bilingües que tuvieran plaza
y, los otros, pues decirles que no, lo sentimos.
O hacer lo que hemos hecho, con una cantidad de esfuerzo,
personal y de recursos, que normalmente no se tiene en el centro,
poniendo nosotros más horas lectivas de la cuenta,
hemos podido darle la enseñanza bilingüe a más...
alumnado del que era posible.
El programa bilingüe de la Comunidad de Madrid,
se organiza de forma que el colegio que oferta
o que decide ser colegio bilingüe,
hace su oferta con el bilingüismo dentro de su proyecto educativo.
Eso supone que hay un aumento de horas y de sesiones a la semana
del área de Lengua Extranjera Inglés
y, aparte, se ofertan otras áreas,
como son Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales,
también se imparten en lengua inglesa.
Y, luego, dependiendo de la habilitación del profesorado,
se puede ofertar también Música, Educación Física y... bueno, Artística,
que la imparte el mismo profesor de Lengua Extranjera Inglés.
Conocimientos que se llevan trabajando
desde principio de primaria,
incluidos dentro de los contenidos curriculares de Inglés,
se da cuerpo humano, se da plantas, se da animales...
todo eso se refuerza con la inclusión de esos mismos contenidos...
en la parte de Sciences, en la parte de Social Studies
y, al final, los niños tienen una versión global.
En cualquier caso, nosotros no renunciamos al hecho de...
utilizar el español en muchos casos,
para que no queden esos huecos,
porque tenemos la experiencia de otros colegios conocidos,
que el bilingüismo es puro, duro y cerrado desde el principio,
no hay una palabra en español
y, en ocasiones, a los niños se les quedan ahí lagunas.
Nosotros lo que hacemos es un proyecto...
prácticamente a tres años en que...
se empieza en primero, se dan unos contenidos,
en segundo se amplían esos contenidos,
y en tercero se cierran,
del mismo modo, cuarto, quinto y sexto, en Ciencias Sociales,
esos contenidos empiezan abarcando una cantidad,
en quinto se amplía y en sexto, siempre coordinados...
con los profesores de las aulas no lingüísticas,
para que ellos completen aquello...
que se nos ha quedado a nosotros por impartir o,
en el otro caso, que nosotros, dice...
"mira, no voy a poder dar, como ha sido el caso de este año,
la Unión Europea, porque no he llegado, podéis...",
digo "lo hacemos nosotros, completamos",
y a los niños les viene muy bien porque, luego, la transmisión es que...
"ah, pues he visto, he escuchado esto, me ha llegado..."
y, realmente, es una formación bastante cerrada
y que los niños, yo creo, que la completan bastante bien.
Las ventajas que tiene ser centro bilingüe
o estar dentro del programa bilingüe de la Comunidad de Madrid,
son muchísimas.
Los alumnos, desde que tenemos este tipo de enseñanza,
han mejorado mucho en su presentación de proyectos,
los profesores han cambiado su forma de dar las clases,
son mucho más dinámicas, no se sigue tan de cerca un libro de texto,
se presentan las clases de una manera más atractiva,
con power point, con mucho apoyo de profesores extranjeros,
que doblan en el aula con los profesores españoles.
En estos programas se busca un aprendizaje más significativo,
otorgando más importancia...
a la capacidad comunicativa y de comprensión,
que al mero conocimiento de palabras en otra lengua.
Por eso, se han puesto en marcha nuevos métodos pedagógicos que,
junto al uso de nuevas tecnologías,
dan al alumno herramientas eficaces
para un aprendizaje más natural y fluido,
sobre todo, en las etapas más tempranas.
La terminología... o mejor dicho la metodología AICLE,
lo que plantea o lo que propugna es...
que se puede enseñar
y que es mejor enseñar las lenguas extranjeras
a través de contenidos, contenidos del currículo,
para que el alumno desarrolle su capacidad cognitiva y, a la vez,
su competencia comunicativa en unas lenguas distintas,
el inglés y el francés, en nuestro caso.
Hay un tema metodológico que, inicialmente,
ha habido muchos debates y demás con este tema, y es que...
lo que hay que trabajar en el inglés, hay veces,
que lo perdemos de vista desde los centros,
es que la metodología debe ser fundamentalmente oral,
inicialmente buscar la comunicación oral.
Todos empezamos aprendiendo a hablar el castellano,
y después lo escribimos.
Cuando los niños llegan al cole, llegan en tres años hablando un poco,
aunque no hablen muy bien,
y no tengan un discurso ni un vocabulario excesivamente rico,
pero hablan, comunican.
Yo creo que es muy importante que, desde tres años,
lo que hacemos y lo que se debe de hacer
es intentar que haya mucha comunicación oral.
Siempre se suele decir que...
lo imprescindible en castellano, lo máximo que se pueda en el inglés.
Porque nosotros, cuando elaboramos el proyecto,
teníamos muy claro que no queríamos libros de bilingüe,
porque a un niño de primaria le pones un libro en inglés
y, yo creo, que lo primero que va a hacer el niño es rechazar...
de momento, ese tema.
Entonces, como no queríamos tener libros,
teníamos que elaborar unos temarios que se ajustaran
a las asignaturas que íbamos a dar
y que todo estuviera coordinado, verticalmente y horizontalmente,
tenemos tres líneas de primaria... tres terceros, tres cuartos...
tenemos... toda la primaria tenía que haber una coordinación,
horizontal y vertical.
Nuestra metodología se apoya también en la neurociencia,
que es el desarrollo de habilidades y el estímulo cerebral...
para que los alumnos sean mucho más receptivos
y alcancen un aprendizaje competencial,
que es algo que el programa bilingüe estimula,
no tanto aprender qué cosas,
sino cómo aprenderlas y cómo poder hacer uso de ellas.
De ahí que trabajemos mucho metodología por proyectos,
metodologías activas, innovadoras, la robótica,
el uso de las nuevas tecnologías,
que son herramientas que hace, que el alumno,
aprenda de forma muy significativa y que adquiera competencias,
que es de lo que realmente se trata.
Las lenguas no se aprenden de forma aislada.
La cultura y la lengua de una sociedad van unidas.
Por ello es importante conocer las referencias,
sociales y culturales, que van ligadas a una lengua,
para manejarla de forma adecuada.
Esto añade complejidad
al proceso de adquisición de la competencia comunicativa
en una lengua extranjera.
La figura del auxiliar de conversación en el aula
se hace, por tanto, imprescindible,
como elemento de apoyo docente y como referente cultural.
Una de las aportaciones que hay, por parte de la Administración,
es un recurso humano muy importante, que es el auxiliar de conversación.
Es una persona que viene de fuera, hay veces que es inglés o americano,
la mayoría de los que han pasado por el centro
han sido ingleses o americanos,
pero hay otros que han pasado de otros países
y, la verdad, que su nivel de inglés ha sido muy bueno...
y ha sido un elemento importante para contactar con el alumnado,
para agilizar y para hacer más dinámicas
las clases de Sociales y Naturales del profesorado.
La estructura de las clases, las hace el profesor, es decir...
se tiene que tener una programación ya realizada para el curso,
y yo tengo que seguir esa programación.
Es cierto también que...
tú puedes sugerir cosas que se pueden impartir en el aula,
hay profesores con los que no estoy en el aula,
sino que saco en grupos para impartir conversación,
y en otros, por ejemplo, en Social Sciences y en Sciences...
si estoy en el aula,
y sí explico cosas, lo mismo que lo puede hacer el profesor,
pero siempre con un profesor en el aula.
Respecto al auxiliar de conversación te puedo decir que...
hemos estado un par de años sin auxiliar de conversación...
se nota mucho cuando no lo hay, porque es un apoyo muy importante.
Sobre todo, diría yo, para las asignaturas lingüísticas,
el inglés, el francés, pero para la mía también,
porque cuando tengo auxiliar de conversación,
tengo la posibilidad de que los alumnos,
en pequeños grupos, incluso, a veces, individualmente,
hablen con el profesor, practiquen,
le expongan el trabajo que luego, a lo mejor, van a presentarme a mí,
y él les pueda pulir y limar muchísimas cosas.
Es un apoyo muy importante.
La actual auxiliar que tenemos, que además rezamos porque volviera,
es el segundo año que repite en el centro,
es muy buena, pero ya digo, solamente gozo de ella cada 15 días,
y yo creo que lo que tenemos que trabajar con la auxiliar es...
porque además es la cantera,
lo que tenemos que aprovechar verdaderamente de ese recurso,
yo creo que son las destrezas orales.
Mientras éramos un grupo grande, con infantil y con primaria,
teníamos dos auxiliares lingüísticos,
últimamente, como sólo tenemos infantil,
sólo hay un auxiliar lingüístico.
El que tenemos en el centro ya lleva tres años con nosotros,
trabaja muy bien coordinado con nosotros,
el problema es que es un auxiliar lingüístico,
somos 20 unidades en el centro, y no puede acudir a todas,
con lo cual tenemos que repartirlo un poco,
pero su labor es impagable, realmente.
Para el desarrollo de estos programas
es imprescindible la formación continua de los docentes,
de los coordinadores o asesores bilingües
y de los equipos directivos,
tanto en el idioma extranjero
como en la metodología y pautas pedagógicas
para impartir disciplinas no lingüísticas en un segundo idioma.
Las autoridades educativas,
hoy por hoy, a los equipos directivos,
no ofrece información sobre el bilingüismo.
Los tiempos, es cierto, que están cambiando,
yo creo que... el bilingüismo que era antes...
un arma arrojadiza entre los partidos políticos,
se está tomando ya en serio...
y, nosotros, particularmente, en nuestro centro,
incluso nos hemos permitido hacer propuestas.
En bilingüismo, la Administración Educativa,
tiene distintos programas de formación,
dentro de un programa que se llama "Formación en Lenguas Extranjeras",
hay formación para profesores, para coordinadores,
y hay una formación importante para equipos directivos.
Esta formación está en relación a la gestión, a la organización,
y se ha desarrollado en Canadá,
ha habido distintos países, Estados Unidos, el Reino Unido,
y se ha basado principalmente...
en liderar lo que es la enseñanza en el programa bilingüe,
con otros programas, dentro de los proyectos educativos de centro.
En Madrid, también se da esta formación.
Este ha sido el primer año en que,
a iniciativa de la Consejería de Educación,
las escuelas oficiales de idiomas, este año, por primera vez,
han convocado un curso específico para profesorado bilingüe,
pero, echo en falta la parte metodológica,
se insiste nuevamente en la formación lingüística,
y yo creo que el principal hándicap que tenemos son...
recursos didácticos, estrategias y metodologías.
Veo que si es importante que al personal que estamos en activo,
en centros públicos,
nos deberían dar la oportunidad de formación en centro en ese sentido,
y no tener que sacar nosotros nuestro tiempo,
aparte de todo lo que ya hemos hablado de elaboración y demás,
para poder avanzar en el inglés,
tanto de temas de conversación como elaboración de material,
o el poder ir avanzando y adquiriendo nuevos niveles.
Entonces, considero que si sería bueno que tuviéramos esa oportunidad.
Hemos recibido formación por parte del Ministerio de Educación,
recibimos formación en Manchester o en otros centros de Gran Bretaña,
y, por parte de la Comunidad de Madrid,
también teníamos la oportunidad de recibir formación aquí en Madrid,
o de marcharnos a otros lugares del extranjero, por ejemplo,
en mi caso, pues fui a Boston en un verano.
Realmente nos han formado poco,
porque, en nuestro caso, somos profesores especialistas en inglés
que, luego, nos hemos acreditado para dar disciplinas no lingüísticas.
En cualquier caso, si se han hecho cursos de formación
a nivel de seminarios, grupos de trabajo,
entre los profesores de inglés, específicamente, especialistas,
en los cuales nos han dado información y herramientas,
pero la formación ha sido la que nosotros nos hemos ido buscando.
La Administración podía haber hecho bastante más por ese lado.
La Administración no da cursos, no da ninguna muestra...
para nosotros prepararnos para formarnos en bilingüismo,
lo único que dan ahora con el Proyecto Erasmus+,
están dando unos cursillos a equipos directivos para...
gestión administrativa de los cursos de Erasmus+,
pero no hay nada referente a cómo dar clases,
como la metodología que se debe utilizar en el bilingüismo,
para eso no hay nada para los equipos directivos.
Son muchos los avances que se han logrado
para la eficaz puesta en marcha de estos programas en la enseñanza,
pero aún existen diferentes retos a los que debemos enfrentarnos.
Lo primero es integrar los retos de estudios pequeños,
de menor escala, con estudios a gran escala.
Luego, otro reto sería...
crecer de forma moderada y no de forma masificada,
como ha sido la tendencia hasta ahora.
También, permitir un grado de seguimiento o de control,
por parte de la autoridad educativa,
que hasta ahora es variable o no existe.
Y, probablemente también,
comprender un poco y llevar a la práctica mejor
el papel de los auxiliares de conversación,
en este tipo de programas.
Por último, el punto del nivel global de lengua extranjera,
de los profesores, es importante, y esto debe ser de un...
nivel avanzado o C1, dentro del Marco Común Europeo.
Esos, creo que son los principales retos.
Independientemente de la aceptación social que tengan
los programas de educación bilingüe,
que suele ser variable en una región u otra,
la educación bilingüe ha venido para quedarse.
La demanda social es indiscutible.
Tanto las autoridades educativas como las familias...
invierten gran cantidad de recursos y gran cantidad de tiempo...
para sacar adelante este tipo de programas de educación bilingüe.
El conocimiento de la lengua extranjera
no es ningún lujo, no es ningún capricho,
hoy en día es una necesidad que tiene que cumplirse.
Típicamente el inglés ha sido durante generaciones
la asignatura pendiente, y esto es algo que debe cambiar.
La cuestión no es bilingüismo si o bilingüismo no,
sino cómo hacerlo de la forma más efectiva y más provechosa.